Нарушенное развитие.

rabota_psy — 09.03.2021 Проблемы развития ребенка, нарушенное развитие, нарушения развития, дизонтогенез. Как вам эти слова? Мне никак. Словом "дизонтогенез" можно пугать людей. Мы не будем, нет, ни за что.
Итак, мы взяли шахматы, расставили их по порядку на своей стороне поля, вы черными или белыми? Нарушенное развитие играет белыми и всегда будет на шаг впереди, отставая на годы. Наши черные фигуры стоят на своих местах, а у противника все не так, и если вы будете играть, а вы будете, потому что деваться некуда, то очень быстро убедитесь, что правила не работают, фигуры ходят не туда, не так, пропуская ходы, или делая по пять ходов, и тут же отменяя предыдущих семь.
Такое оно нарушенное развитие, правил нет, таблицы не работают, сензитивные периоды не периоды.
Сензитивный период развития - это самый наилучший период развития навыка, умения, наступает в определенном возрасте ребенка. На этом стоит вся педагогика, специальная психология и дефектология, видите, оно не работает, а это троица стоит и стоит, идут года и ничего не меняется.
А нам что? Ничего! Мы пойдем дальше, но не просто пойдем, а со знанием того, что правил нет, а отсюда мораль: нам самим придется установить правила или они установят нас.
Что нам нужно знать, нам нужно знать, что должен уметь ребенок(навыки) в определенный возрастной период, возрастную норму нужно знать, и тогда, только тогда у нас появится почва под ногами. Это наш первый ход на поле, и тут нельзя допустить ошибку.
Белые отвечают неравномерностью развития, некоторые навыки будут бежать впереди паровоза, а других не будет вовсе.
Что полезного мы можем извлечь из неравномерности? Ну? Это уже наш ход? Правильно, мы возьмём то, что развито не по годам и будем это использовать. Как? Просто, если ребенок не говорит, но визуальное восприятие развито, а с мелкой моторикой проблемы, то мы введем карточки PECS - альтернативную коммуникацию, сформируем умение коммуницировать с другими людьми, и чудо! Ребенок может и заговорить, если мы еще займемся имитацией, навыками эхо и так далее. Вы же понимаете с чем имеете дело? С тем, что по правилам не играет.
Белые отвечают ассиметрично и возникают преграды в обучении. Приехали, остановились и стали преодолевать преграды в обучении - это уже наш ход.
И это малая часть преодолений, это вершина айсберга.
И даже, если мы учтем всё, что только возможно, будем тверды, настойчивы, будем проводить бесконечные изыскания, изучать предпочтения, ставить цели, работать, работать и работать, мы можем не получить результата.
Что может привести к такому положению дел? Если мы всё сделали правильно? Представим, что мы действительно нигде не ошиблись, тогда с нами произошла проблема соотношения коррекции и компенсации, компенсация не произошла, сил ребенка не хватило, и это ход белых, компенсации нет. Это нарушенное развитие.
И вот здесь, на этом самом месте, можно почувствовать себе эволюцией, можно стать естественным отбором, выбирая функциональные навыки, мы не будем учить ребенка буквам и цифрам, если ему семь лет, а он в памперсе. Мы взрослые и разумные люди до тех пор пока речь не заходит об академических навыках. Мы готовы расшибиться в лепешку за буковки и цифирьки, за гимназию, за скорость чтения, мы не хотим ничего знать и точка.
Но пострадать за функциональные навыки мы не готовы, зачем? Не зачем! Человек же будет жить с буковками и цифирьками, а не с другими людьми, правда же? Так и есть! Представьте, что к вам пришел в гости весь такой рафинированный знаток математик и литератур, поел и спасибо не сказал, рук не мыл, в туалете за собой не спустил, кошку ногой пнул. У него есть шанс быть приглашенным еще раз? Нет!
А пришел другой, может и не знаток наук, но мил, воспитан, не перебивает, руки моет, здоровается, улыбается, у него шансы повыше будут? Да!
И что делаем мы? Взрослые и разумные люди? Мы делаем глупость, отдавая предпочтение академическим навыкам перед навыками самообслуживания. Мы пихаем ребенка с речевыми нарушениями в обычную школу, и через несколько лет получаем дизграфию, невроз, тики и идиосинкразию к учебе.
Мы берем сохранного ребенка с проблемами поведения и тащим в обычную школу. Табличка дебил и психопат будут прибиты ржавыми гвоздями к груди и спине.
Мы возьмем прекрасную и чистую легкую умственную отсталость, которая не отягощена ничем, и пихаем в обычную школу! И да, все сломается очень быстро, и даже, если мы будем делать уроки до утра следующего дня, то сломается все после четвертого класса, потому что без абстрактного мышления делать нечего, а отсутствие абстрактного мышления и есть основной дефицит.
Мы возьмем ребенка с задержкой психического развития и отдадим его в обычную школу, и нарушение эмоционально-волевой сферы зацветут пышным цветом, а там и неуспеваемость, потому что не успевает за темпом и ритмом обычного урока.
Мы взрослые и разумные люди! Мне стыдно, а вам?
Вместо того, чтобы сделать то, что не случилось само, такие дети ничего не берут из воздуха, как типично развивающиеся дети, вместо того, чтобы стать этим воздухом, создать среду, обучить нужному, дать профессию и жизнь самостоятельную, вместо этого мы услаждаем себе цифирьками и буковками.
Это было лирическое отступление, а нарушенное развитие - это поле, это игра без правил, это вечный поиск вопросов и ответов, это целеполагание, это огромная и большая работа, потому что на этом поле само ничего не вырастет, а может статься так, что вы посеете, удобрите, польете, и все равно не вырастет. Это место, где есть только работа, где надежды и ожидания губительны, а любовь бессильна и вредна, она не оставляет места трезвости, а трезвость и практичность союзники, расчет наше всё.
А в следующий раз, я расскажу про тяжкую ношу вины, про груз ответственности, про поиск виноватых, про попытки обрести волшебную таблетку, купить за деньги чудо, про сладкие сети обмана, про всё то, что сопровождает родителей ребенка с нарушениями развития, с того самого момента, когда они вышли в поле.
Это конспект, потому всё так в кучу.

Оставить комментарий

Популярные посты:

• Ранее
• Архив